中学个案辅导（老师篇）

• 操控型攻击者
• 反应型攻击者
• 攻击型受害者
• 退缩型受害者

介绍

老师常是欺凌事件的第一发现者，所以在老师处理方法的部分，就分别发现欺凌事件时即场的反应；即场调停后，如何如相关学生倾谈以深入了解及处理事件；加上之怎样继续跟进学生，以改善学生个人的情况。 另外，亦包括如何从整体同学入手，以改善校内的文化和气氛，改善同学之间的关系，以协助老师面对全班甚至全校的欺凌问题。

操控型攻击者

抢电话事件

阿慧是校内的恶霸，一天在校内发现内向的同学在校园一角看电话，经小心计算后，就安排同党一起戏弄她，抢她的电话来抛，结果掉在地上。 之后老师发现了，都被她辩驳开脱了。

阿慧的考虑和行动
认知
计划周详： 安排人手确保安全，再作行动 以个人利益为目标 : 为了自己的快乐和喜好 擅于评估攻击行为能达到预期的目的: 想到把电话卖掉也不会得到很多利益，而把事情弄大会对自己不利 忽略自己可能会承受的负面后果: 没想过老师会发现及作出跟进，认为自己一定能够成功开脱
情绪
• 冷静理智: 被老师发现都不会慌张 • 忽略其他人感受，欠缺同情心: 没有理会其他同学的感受
行为
喜欢挑战权威: 令老师没有自己办法，感到很有成功感 自我中心: 一切行动以自己的计算和利益作准，不会考虑他人的因素，自以为最有见地
社交
作为首领，联群结党地行动: 与同党一起行动，甚少单独行动，有事发生也可以有同党支持或顶罪 要跟从者服从自己的意愿和指示: 指挥同党，就算他们表现不愿意，也用不同的方法，威迫引诱说服对方跟从自己

对当事人即场处理（避免即场对质，个别地跟进事件）

• 个别处理
• 不当场斥责

因为操控型攻击者的普遍很重视权力和面子，就算自知犯错，也会因为群众的压力而作出否认或抗衡。 所以不宜有其他同学存在时处理，也不宜当场斥责，留有余地与学生独立讨论。

对当事人事后处理１（协助当事人了解事情的后果，承担责任）

• 点出学生真正意图，停止学生辩驳
• 解释学生要负上的适当惩罚
• 要学生承担行为的后果

要让操控型攻击者知道老师能看出他们的真正意图，不会被他们的狡辩所蒙骗，阻止他们推诿撒谎。
作出惩罚时，应对操控型攻击者作出解释，让他们明白惩罚背后的根据和意义，避免对老师产生误会及怨恨，建立负面的思想。 惩罚的程度必须与学生所犯的过错相乎罚。 这样才会令学生「心服口服」。

对当事人的事后处理2（寻找其他能达到目的的正面方法）

• 让学生代入其他人的感受，明白自己的行为对其他人的负面影响
• 了解行为背后的动机，尝试于正面途径中达到相同的目标

除了扣减操行分或留堂，老师亦可以安排其他种类的「惩罚」，让学生能在受罚的同时，得到新的经验或反思。 如在留当时候与学生一同反思其行为的影响，或要求学生进行义务工作，为求在惩罚中让学生尝试一些他们有能力做到，但平日甚少机会尝试的活动，使他们有机会在攻击行为以外得到成功感，扩阔视野，以新经验拆解他们的非理性想法。

对其他学生的处理（以现实事例，警惕负面行为的后果）

• 令到学生真实地认识不良行为的后果

操控型攻击者与周遭的同辈都价值观会互相影响，互相感染及增强霸权及功利等不良的思想。 所以要让普遍的学生都真切地了解这些想法的严重影响，切身地反思个人想法的真确性，才可彻底地杜绝操控型攻击者对其他学生的影响。 在同辈中少了相类想法的支持者，操控型攻击者的影响力大减之下，可能会对个人的想法开始质疑，或因失去有利的情况下，放弃霸权等想法。